关于中国风土人情方面的200字的记录

中国的文学，向来与风土人情结下了不解之缘。从古老的《诗经》到现代的小说，无不体现出风土人情在文学创作中的独特魅力。无论是著名的导演张艺谋的作品，还是一些传统文学作品，都在风土人情方面下了深厚的功夫。事实上，文学是反映社会生活的，而生活中充满了风土人情的元素。要想刻画出典型环境中的典型人物，就必须深入了解和描绘风土人情。

对于中小学生来说，他们的生活环境大多局限于校园和家庭所在地。由于缺乏直接的体验和经历，很多学生在写作时感到无风景可写，无大事可记。为了解决这个问题，我们可以将目光转向学生身边的风土人情。风土人情是学生熟知的内容，包括当地的自然环境、风俗、习惯等。这些内容往往蕴含着丰富的故事和文化心理，是学生写作的宝贵资源。

为了更好地利用这些资源，教师需要给予正确的引导。教师可以积极鼓励学生去了解、搜集当地的风土人情知识。必要时，可以组织学生亲自参加一些有代表性的活动，以增强学生的兴趣和体验。比如，可以安排学生参加一次婚礼活动，并事先提出写作要求，让学生亲身体验并写作关于婚礼习俗的文章。这样的实践往往比单纯的课堂指导效果更好。

老师还需要引导学生学会观察、体验、感受生活。身边的人、事、景都是写作的素材，只要以积极的态度和浓厚的兴趣去观察、体验、思考，就一定能发现写作的灵感。老师还可以引导学生做一些有关风土人情方面的收集、整理活动，这不仅能增长知识，还能培养学生的能力和人格。在命题作文和话题情境作文时，老师可以多考虑一些有关风土人情方面的因素，让学生大胆尝试。

风土人情是带有典型地方文化色彩的内容，包括乡村特有的景致、生活习俗、婚丧嫁娶等。通过描绘风土人情的演变，既能展现人们的生活风貌，又能反映社会生活的变化。如今，我们提倡构建和谐社会，而“和谐”的话题也可以通过风土人情来阐释。把风土人情与整个时代生活联系起来，将会有丰富的话题供学生写作。

在收获的季节里，及时的鼓励犹如春雨滋润学生的心田，逐步激发他们的写作兴趣，树立其写作自信。因为，有时我们容易忽视身边的美景，就像孩子们对于自家门口的风景常常视而不见。教师要像向导一样，引导学生去发现风土人情中的美丽风景和浓厚的人情味。就如一位大学教授所说，乡村是否有风景，完全取决于观察者的心境和美感。在明媚的春光下，当看到村姑们在河沿边有说有笑地洗衣服，水中倒映的美丽景色难道不让人心动吗？这正是茅盾先生《风景谈》中所描述的平淡中的风景。

风土人情不仅是一种地方文化，更是一种历史文化的体现。教师应当培养学生的审美和鉴别能力，帮助他们理解和评价风土人情。对待风土人情文化，我们应批判地继承和发展，吸取其精华，剔除其糟粕。评价风土人情时，我们要注重情感而不过于理智，具体问题具体分析。比如清明节扫墓时烧纸钱，从情感角度看，它充满了人文性，但从科学或唯物主义角度看却难以解释。我们不能简单地用唯物主义的标准去评价风土人情问题，而应多角度考察，挖掘其闪光点，为我们的写作和现实生活服务。教师也要引导学生积极考察风土人情，不仅教给他们如何欣赏美，更要教他们如何辨别和批判不良的风土人情，这也是作者的责任，为现实生活服务。